Estrategias didácticas basadas en los estilos de aprendizaje para los estudiantes de sistemas de gestión de mercadeo (programa de administración de instituciones de servicio de la Universidad de la Sabana)

217 Páginas.El objetivo de la presente investigación – acción, es identificar estrategias  efectivas   relacionadas con los estilos de aprendizaje de jóvenes universitarios, En un primer momento se llevó a cabo una investigación  exploratoria, con el propósito  de identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Se identificó como  estilo  preponderante   el estilo pragmático  y  el estilo activo como el  de menor preponderancia.  De acuerdo con los objetivos de aprendizaje de la asignatura, se elaboró el plan de estrategias integradas conformadas por: estudio  de caso, aprendizaje experiencial, ejercicios de reflexión y análisis de conceptos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje individual apoyado con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y   acompañamiento fuera del aula.  Durante la etapa de ejecución, se registraron las experiencias en diarios de campo. En la evaluación y los análisis transversales de ejecución de las estrategias, se evidenció que las actividades de aprendizaje  colaborativo mediado por las TIC y el  estudio de caso, son las estrategias que más motivan a  los estudiantes y se relacionan con su estilo de aprendizaje pragmático y su  preferencia por el  aprendizaje inductivo apoyado por  la tecnología. Como áreas  de mejoramiento importantes, las estrategias de apropiación significativa de conceptos, el desarrollo de la competencia interpretativa y el desarrollo de actividades de  acompañamiento,  para formar actitudes  de autocontrol y autoeficacia en lo estudiantes. Finalmente, se propone un modelo de estrategias didácticas integrado, acorde con los estilos analizados y la definición de un  nuevo estilo de aprendizaje  denominado SocioNe

La evaluación formativa para promover aprendizajes en profundidad en ciencias naturales del nivel de básica primaria

El presente proyecto hace parte del macroproyecto de la línea de didáctica de las ciencias naturales “La evaluación para promover aprendizajes en profundidad”, es un estudio de carácter mixto cuyo objetivo es comprender cómo la evaluación formativa promueve el aprendizaje profundo del proceso de transferencia térmica en estudiantes de grado cuarto de primaria de la Institución Educativa Hogar Nazareth del municipio de Dosquebradas. Como técnicas e instrumentos se utilizaron: cuestionario inicial y final aplicado en estos dos momentos de la intervención, test de estilos de aprendizaje, contrato didáctico de evaluación, actividades de evaluación formativa orientadas en las categorías de argumentación, resolución de problemas y motivación en torno a la temática desde las ciencias naturales. Como principal hallazgo se señala que el aprendizaje profundo se promueve a partir del uso de actividades de evaluación formativa en el aula, las cuales permiten que los estudiantes afiancen habilidades metacognitivas de regulación, monitoreo y control frente a su aprendizaje. De igual manera, se resalta la función de la evaluación formativa como elemento integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y no como momento aislado y final, de allí que las decisiones que toma el docente desde su orientación disciplinar, contribuyen a la trasformación de dinámicas cognitivas en los estudiantes, esto es, los estudiantes se empoderan de sus procesos de aprendizaje desde la auto , co y heteroevaluación y mejoran sus estrategias de aprendizaje, aprenden ciencias naturales para la vida y no para la calificación

Caracterización y reflexión del estilo pedagógico de un docente de educación ética y en valores

El informe de la investigación “Caracterización y reflexión del Estilo pedagógico de un docente de Educación ética y en valores”, refiere el proceso realizado por un docente de educación ética y en valores, en el grupo 7-1 de la Institución Educativa Carlos Castro Saavedra, con el objetivo de caracterizar el estilo pedagógico y reorientar su práctica educativa. En primer lugar, se plantea el problema de la investigación, a partir de la definición de los conceptos o categorías generales que hablan de la naturaleza de la investigación, en este caso: ética, moral, estilos pedagógicos y educación en valores y se establecen los objetivos que orientan el proceso en sus fases o etapas. Luego se presenta el referente teórico donde se sitúa la interpretación de la práctica y la caracterización del estilo en las dos fases de la investigación, en primer lugar, se muestra el panorama de la educación moral desde las diferentes tendencias que se ha desarrollado en los últimos años, posteriormente se avanza en el análisis de la enseñanza de la moral desde un enfoque sociocultural, escudriñando los imaginarios colectivos que la han definido en diferentes periodos de la historia, y se cierra atendiendo al problema de los estilos pedagógicos para señalar, de manera particular, las posibilidades de situar el estilo pedagógico de la enseñanza de la ética y los valores, desde los estudios de los paradigmas actuales que definen la práctica educativa en este campo. Seguidamente se pasa al referente metodológico que muestra la opción por el paradigma cualitativo. Se elige la metodología de la investigación acción, enunciando las características de ésta que responden a la naturaleza de la investigación. Respondiendo al diseño de la investigación se describe la unidad de trabajo desde las características generales del contexto, del docente investigador, la docente observadora externa; y el equipo de docentes vinculados a la investigación de estilos pedagógicos. El procedimiento se describe desde la estructuración de los ciclos o fases de la investigación y sus componentes y el plan de análisis desde la definición de los momentos que comprenden la reflexión de la práctica. La última parte corresponde a la presentación de los resultados que comprende la descripción e interpretación de la práctica en sus dos fases, desde las categorías de análisis que emergen en el proceso de reflexión: saber disciplinar, saber procedimental, saber comunicativo y saber reflexivo, las conclusiones y pautas para la renovación de la práctica a tener en cuenta, la justificación de la unidad didáctica a implementar en la segunda fase, la descripción de la observación y reflexión en el proceso de planeación e implementación y el comparativo de las características del estilo develado en ambas fases. Finalmente se presentan las conclusiones de la investigación respondiendo a la pregunta de la investigación, a los alcances e impacto y a las sugerencias para aquellos que quieran ahondar en este camino de la práctica reflexiva en el campo de la educación ética y en valores.The research report "Characterization and reflection of a teacher's pedagogical style of ethics and values education", says the process performed by a teacher of ethics and values education, in the 7-1 group Educational Institution Carlos Castro Saver, with the aim of characterizing the pedagogical style and reorient their educational practice. First, there is the problem of the research, from the definition of the concepts or general categories that speak to the nature of the research, in this case: ethical, moral, pedagogical styles and values education and establishes the objectives that guide the process in phases or stages. Then we present the theoretical reference where there is the practical interpretation of the style and characterization in both phases of the investigation, first, we show the picture of moral education from the different trends that have developed in recent years later advances in the analysis of moral teaching from a sociocultural approach, scanning collective imaginations that have been defined in different periods of history, and closes in response to the problem of teaching styles to point, particularly , the possibilities of placing the teaching style of teaching of ethics and values, from the studios of the current paradigms that define educational practice in this field. Then passed to the methodological reference showing qualitative paradigm. We choose the action research methodology, stating its characteristics that match the nature of the investigation. Responding to research design describes the unit of work from the general context of research teaching, the teacher outside observer, and the team of teachers linked to the research of teaching styles. The procedure is described from the structuring of the cycles or phases of the investigation and its components and the analysis plan from the defining moment’s reflection comprising practice. The last part is a presentation of the results, including the description and interpretation of practice in the two phases, through the analysis categories that emerge in the process of reflection: disciplinary knowledge, procedural knowledge, communication knowledge and reflexive knowledge, conclusions and guidelines for the renewal of the practice, the justification of the teaching unit to implement the second phase, the description of the observation and reflection in the process of planning and implementation and compare the characteristics revealed in style both phases. Finally we present the conclusions of the investigation by answering the research question, the scope and impact and suggestions for those who want to delve into this path of reflective practice in the field of ethics and values education

Resignificación de la práctica docente universitaria. Reflexión y acción en la Universidad de Medellín

El proyecto Los estilos pedagógicos y el mejoramiento de las prácticas docentes en la Universidad de Medellín surge, por un lado, en un entorno de exigencias de calidad en la educación superior y, por el otro, en un contexto en donde parte de la planta docente no tiene formación en pedagogía. Es imperativo, por lo tanto, que la formación y cualificación docente se aborde desde diferentes instancias y de diversas maneras. Se plantea, entonces, la pregunta: ¿qué aporta el reconocimiento de los estilos pedagógicos de profesores universitarios, al mejoramiento de sus prácticas docentes?, y establece como su objetivo general “Comprender los aportes que el reconocimiento de los estilos pedagógicos de profesores universitarios hace al mejoramiento de sus prácticas docentes”. Para resolver lapregunta y alcanzar el objetivo, se utilizan estrategias cualitativas, hermenéuticas y de investigación-acción-participació

Estilos de aprendizaje como apertura a una enseñanza/aprendizaje asertiva de la segunda lengua

La educación del nuevo siglo ha venido brindando instrumentos y estrategias para obtener un proceso de enseñanza/aprendizaje más pertinente. La experiencia y el trabajo personal meha mostrado que los procesos que se desarrollan en distintos planteles educativos en la enseñanza de la lengua extrajera son evaluados y dirigidos bajo marcos de referencia de otros países en los cuales el inglés es su idioma nativo, pero en donde queda la descripción de las personas que están siendo formadas en este saber y su contexto social. Los estudiantes son seres totalmente distintos, ya que a pesar de compartir una misma nacionalidad el estilo de vida, de aprendizaje, la forma de hacer determinadas cosasson diferentes de acuerdo a su estilo de vida y formación de infancia. Así mismocada docente tiene un estilo propio de enseñar y/o enseñan de la misma manera a todos los grupos sin identificar las características del aprendizaje de cada uno de ellos

Dificultades asociadas a la comprensión lectora con las que se encuentran los docentes al momento de trabajar con estudiantes con necesidades educativas especiales: un estudio interpretativo entre docentes de enseñanza básica correspondiente a los niveles de 5º y 6º básicos

Tesis (Magíster en Comprensión Lectora y Producción de Textos)A partir del decreto n°83 y 170 en la Ley chilena, se aprueban criterios y orientaciones de adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales y normas que benefician a estos alumnos y alumnas a partir de un espacio visible, es por esto que el sistema educativo debe trabajar para asegurar la calidad de la educación de todas y todos los estudiantes, así se asegura desde la legalidad, algo que se ha propiciado desde hace mucho tiempo. Por esto, este artículo tiene como objetivo conocer las dificultades con las que se enfrentan los docentes de aula regular, al momento de trabajar la comprensión lectora con estudiantes con necesidades educativas especiales, entendiendo de que el área de lenguaje no solamente es un pilar de la educación, sino además una preocupación por sus bajos resultado a nivel país. Los hallazgos se obtienen desde una investigación cualitativa con enfoque comprensivo interpretativo, donde se ha utilizado la entrevista semi estructurada para abordar a los sujetos de estudio. El enfoque utilizado fue un estudio cualitativo en donde se entrevistaron a 10 profesores de educación básica con o sin mención en lenguaje o que estén ejerciendo lenguaje o hayan ejercido en los cursos de quinto y sexto básico. Según el discurso docente, se evidenciaron cuatro grandes dificultades las cuales tienen relación a la formación docente inicial, rigidez curricular, exigencia del establecimiento y formación continua. Esta investigación aporta con la identificación de dificultades en el ámbito laboral que se encuentran los docentes al momento de trabajar comprensión lectora en quinto y sexto año básico.As of decree n ° 83 and 170 in the Chilean Law, criteria and guidelines for curricular adjustments for students with special educational needs and standards that benefit these students from a visible space are approved. This is why the system Education must work to ensure the quality of education for all students. Therefore, this article aims to know the difficulties faced by regular classroom teachers, when working on reading comprehension with students with special educational needs. The approach used was a qualitative study in which 10 basic education teachers with or without mention in language or who are practicing language or have practiced in the fifth and sixth basic courses were interviewed. According to the teaching discourse, four major difficulties were evidenced, which are related to the initial teacher training, curricular rigidity, establishment requirement and continuous training. This research contributes with the identification of difficulties in the workplace that teachers find when working on reading comprehension in the fifth and sixth grade

Una reflexión sobre el propio aprendizaje. Su análisis desde la perspectiva de los estilos de aprendizaje

En este trabajo se analiza una encuesta de opinión de los alumnos sobre una modalidad de aprendizaje que incorpora la herramienta computacional y su vinculación con la Teoría de los Estilos de Aprendizaje en la concepción de Alonso,Gallego y Honey (1999), a modo de evaluación de una experiencia de aprendizaje de temas introductorios al Álgebra Lineal, en un Laboratorio de Informática de la Facultad de Ciencias Económicas y Estadística de la Universidad Nacional de Rosario (FCE y E de la UNR). Se trata de contar con una autoevaluación, que en un proceso de metacognición, aporte elementos para evaluar la comprensión, el interés, el esfuerzo personal en el desarrollo de los temas propuestos, para orientar la programación de actividades y elaboración de material didáctico que potencien los procesos de indagación, reflexión, abstracción y aplicación

Departamento de apoyo al aprendizaje en preescolar colegio de Inglaterra (The English School): Sistematización de una Experiencia Educativa exitosa

105 Páginas.En atención a las dificultades motrices, de lectura y escritura y las diferencias en el desempeño de algunos estudiantes de Preescolar en el Colegio de Inglaterra (The English School) se creó el Departamento de Apoyo al Aprendizaje, que ha sido exitoso, no obstante no se había recuperado la historia institucional de esta experiencia pedagógica. Debido a que hasta ahora no se tenía una investigación sobre esta experiencia se buscó sistematizar y analizar críticamente la experiencia de creación, desarrollo y proyección del Departamento de Apoyo al Aprendizaje en la Sección Preescolar del Colegio de Inglaterra (The English School), desde el ámbito de los factores facilitadores y los factores limitantes para el logro de sus propósitos. Se utilizó un diseño cualitativo y con la metodología de Sistematización de Experiencias, se entrevistaron como informantes claves, docentes de aula regular, y docentes del Departamento, profesionales (terapeuta ocupacional y psicóloga) y Coordinadora del Departamento. Esta recuperación histórica exploró las dimensiones de antecedentes, talento humano, protocolización de la labor de apoyo al aprendizaje proceso de remisión, acompañamiento y seguimiento de estudiantes, permanencia, estrategias, intervenciones, seguimiento con padres, pedagogía, logros y recursos económicos y humanos

Reflections on competence and the decision-making power of the future judges Spanish Judicial School

El autor ofrece una definición y un desarrollo completo de la competencia decisoria o decisional de los jueces (formulación, contenido, secuencialización y evaluación). Parte del análisis de la Propuesta de Planificación Docente de la Escuela Judicial Española, de un trabajo de definición de competencias del “Centre d’Estudis Jurídics i Formació Especialitzada” (CEJFE) de la  Generalitat de Catalunya y de un trabajo del Claustro de Profesores del centro sobre competencias profesionales. Aplica una metodología de fijación de competencias vinculada a los estilos de aprendizaje (con base en la doctrina del aprendizaje experiencial de Kolb) y al factor “ecológico” o de contexto laboral, como referente válido para la definición de los procesos de toma de decisiones. Intenta un emparejamiento entre las competencias definidas por la Escuela Judicial (técnicas, relacionales, funcionales, analíticas y personales) y las etapas del aprendizaje, asimilando dichas etapas a las etapas del proceso decisional.The author sets a complete development of the decision making competence of judges (definition, contents, timing and assessment). The analysis goes from the Program of the Spanish Judicial School, a paper of competences definition of CEJFE (Generalitat of Catalunya: Legal Studies and Specialized Training Centre) and a work of the Trainers’ College of the Judicial School about professional competences. The author applies a methodology to fix competences referring learning styles (based in the Kolb’s Experiential learning theory) and “ecological” working context, as a good reference to define the making decisions processes. He tries to match the defined competences by the Judicial School (technical, relational, functional, analytical and personal competences) with the steps of learning, assimilating these steps with the making decisions steps